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《城市化进程中的农村地区教师专业化发展研究》开题报告

2011年05月10日 09:09:17 浏览:514次 来源:番禺日报
一、本课题的根据

  (一)课题的意义及背景

  教师专业发展是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的方向。教师专业发展是学校可持续发展战略中最具长期性、最具影响力的一项战略任务,是学校可持续发展的战略核心。

  目前我国教师的专业化程度还处于举步维艰阶段,与世界先进国家的教师专业化程度还有一定的差距。有相当一部分教师存在专业化意识不强、专业化能力薄弱、专业化知识亟待不断更新、教育教学科研的意识和能力偏低等问题。

  导致这些问题的原因除了教师队伍素质不高之外,与我国未能形成有效的职前及职后教师培训机制、缺乏激励教师自我发展机制等密切相关。因此,我们认为学校要获得高层次的发展,教师是关键。教师专业化发展最典型的特征就是从教师群体的被动专业化向教师个体的主动专业化发展,成为一个动态的学习型组织。

  本区域的几所学校经过近年来的发展,已由薄弱的农村学校,发展成为初具规模、设施先进、管理科学的规范化学校。但由于我们地处城乡结合部,学校发展的客观阻力比较大,如何实现学校的再提高和可持续发展,一直是我们试图突破的瓶颈。因此,我们希望通过本课题的研究,探寻促进学校再提高和可持续发展的新思路,通过“理念引领”让教师成为有思想的教师;通过“制度保障”为教师的专业发展提供保证;通过“校本培训”让教师走上专业发展之路;通过“校本教研”让教师成为科研型、学习型教师;通过“建设学校文化”构建教师成长的优良环境。从而打造一支师德修养高尚、教育理念先进、专业功底扎实、教学风格鲜明、工作充满活力、年龄职称结构合理的教师队伍。

  (二)课题研究目标

  以立足校本、自主发展、自我完善为原则,以构建促进教师专业发展长效机制为根本目的,通过研究主要解决以下问题:

  1.通过对教师专业发展内涵的学习,促使参研教师形成专业发展理念,提高专业发展的自主意识,促进自身综合素质的完善。

  2.提高参研教师的实践能力,培养和锻炼一批教育科研骨干和教学能手,整体提升学校教师的专业能力水准,让教师更加关注在新课程背景下从事教育教学活动所特别需要的学习能力、合作能力、从学生实际出发设计教学的能力、组织和驾驭课堂教学的能力、以及组织开放式教育活动的能力等。

  3.改变参研教师的思维方式,让教师主动地规划、设计自己的专业发展,自觉利用“自我反思、同伴互助和专业引领”等专业发展途径,积极提升自己的专业素养。

  4.建立促进教师专业发展的良性机制,打造教师专业发展的校本平台,通过总结和提炼研究经验,为其他中小学学校开展教师专业发展研究提供有益的借鉴。

  5.建立教师专业发展的评价体系,利用教育评价的导向、激励、改进功能,调动广大教师工作的积极性和创造性,最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的。

  (三)课题研究方法

  1.文献研究法:搜集与教师专业发展的相关文献资料,从中抽取出有规律性的东西为我所用,并在此基础上,进一步调查或者比较分析,展开深层次的研究。

  2.调查研究法:在文献研究的基础上,对学校教师的专业现状进行有针对性的调查,摸清实际情况,从而有针对性地开展课题研究,寻求解决的办法。

  3.行动研究法:通过文献研究、调查研究的预诊,提出问题,广泛搜集与讨论信息资料,从自我反思、同伴互助、专业引领等三个方面,制定相应的具体行动方案并付诸实施,然后用发展性评价方法评价效果,及时进行总结分析。

  4.个案研究法:选择个别教师或个别教研组开展跟踪式的个案研究,收集统计分析数据,寻求教师专业发展的最佳方法、途径和规律,加以提炼和推广。

  5.经验总结法:及时总结课题研究不同内容、不同阶段的经验或教训,相互交流,共同提高。

  二、本课题的主要内容

  我们认为,在课题的研究过程中要立足于教师专业发展的实际需求,立足于学校的具体实际,深入、系统地学习、了解和借鉴现有的教师专业发展的理论成果和实践经验,依照教师个体专业发展的成长轨迹,综合考虑教师专业发展的影响因素,探寻中小学教师专业发展的校本途径,确保学校的再提高和可持续发展的实效性。

  (一)加强教师培训与科研引领,促进教师专业化发展。

  多渠道开拓校本培训资源,试行校际资源共享;深入开展校本培训与课题研究,打造教师专业发展的校本平台。我们将本着“从实际出发,注重实效”的原则,努力做好以下几方面的工作。

  1.现代教育理论培训。通过教师的自学、讲座、报告、研讨交流等形式,让教师了解和掌握现代教育的基本理论和基本知识,使其进一步端正教育思想、更新教育观念。

  2.学科教学能力培训。一是加强教学基本功训练,使所有青年老师都能达到规定水平;二是开展“青蓝工程”活动,充分发挥骨干教师和老教师的作用;三是实践练兵,通过举办汇报课、研究课、评优课和观摩课等活动,提高教师的教学能力。

  3.科研引领。以课题研究为载体,不断提升教师科研素质。课题研究要求遵循实用性和全员性的原则,以实用性研究为主,重在解决教学实践的问题,并要求全体任课教师都必须参与一个课题的研究。学校也要加大投入力度,确保课题研究顺利进行。

  4.拓宽教师视野。学校应想方设法,让老师们多参加一些学术交流活动,并适时适当组织一些外出参观、考察名校活动。同时积极邀请更多的有影响力的优秀教师来学校作报告,开办讲座,促使教师的教育观念、教育思想、教育方法等有较大提升。

  5.打造教学特色。鼓励教师在课堂教学方面形成自己的特色。积极参加各级各类的课堂教学比赛,不断的磨练,不断纠正自己、完善自己。同时,通过揣摩、借鉴、吸收、升华,让教师在教学模式、方法、艺术等方面有所突破,形成教师的教学特色和教学风格。

  6.加强人文关怀。重点加大对新教师和青年教师的培养力度,做好“师徒结对”的传帮带工作。全面关心每一位青年教师的专业化发展,不断提高青年教师的师德修养和业务能力。充分发挥好骨干教师、党员教师在学科教学中引领和辐射作用,促进学习型、科研型教师团队的形成。

  (二)建立教师个人成长档案,探索教师多元化发展性评价,构建促进教师专业发展的长效机制。

  1.帮助每位教师根据个人的具体情况,制定好个人专业发展长效规划和三年发展规划。并要求他们脚踏实地认真履行好三年规划,完成相应的内容,不断提高教育教学能力。

  2.为每一位教师建立专业化发展档案袋教师个人成长档案。归档的范围和内容:教师发展规划;发言、交流材料;学习笔记;教学反思;教学案例;教学总结;公开课教案、课案、学案;课题研究资料;教学论文;帮教资料;开设讲座与研究性学习;获奖情况等12项内容的材料。每学年举办一次“教师个人成长档案”展示活动。

  3.制定和完善学校师资队伍建设的有关规章制度,进一步规范教师专业化发展的各项工作。形成教师多元发展的评价机制和奖励机制,促进教师的专业化发展。

  三、完成期限,进行方式和主要措施

  本课题研究共分三个阶段。

  (一)准备阶段:(2010年3月~2010年6月)

  1.成立课题研究室,建设课题研究团队,开展课题论证工作,制定课题研究方案和计划。

  2.成立课题专家指导小组、学校课题领导小组和课题研究小组。

  3.开展组织发动工作,培训课题参与教师,完成文献收集和教师现状调查,形成调查研究报告。

  4.确立实施的总体方案和分析阶段实施步骤,提交开题报告,由专家进行可行性论证。

  5.根据总体方案,各参加课题研究的学校结合本校实际,确定子课题及本校研究的方向。

  (二)实施阶段:(2010年7月~2011年8月)

  1.加强课题研究的意义的宣传,争取得到全体教师的大力支持,让专业发展意识深入人心。

  2.有目标、有计划、有步骤、有成效地开展各种促进教师专业发展的途径、方法和策略的实践探索;组织研究团队(课题协作体、参研教师、指导专家)对促进教师专业发展途径、方法、策略的可靠性、可行性、有效性定期进行研讨;及时进行个案研究和经验总结,发表学术论文。

  3.加强课题管理,制订课题研究制度,健全保障机制,确保本课题研究的深化和流畅,促使研究工作扎实推进,取得实效。

  4.根据课题研究的需要和进展,及时邀请相关专家开设相应的讲座和报告。

  (三)总结阶段:(2011年9月~2012年3月)

  1.收集整理课题研究的各种资料,并汇编成册。

  2.撰写课题的研究报告和工作报告,申请结题。

  3.汇编教师的研究论文和案例集。

  4.举办课题研究的成果展览。

  四、主要参考文献书目

  ①《教师专业化的理论与实践》 教育部师范教育司编 人民教育出版社2003年;

  ②《走进新课程与课程实施者对话》 教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社2003年;

  ③《新课程发展性教师评价》,中国轻工业出版社2004年。
 

排名不分先后

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