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小学生戴绿领巾惹争议 评论称比抽教鞭更恶毒

2011年10月19日 09:17:30 浏览:633次 来源:北京晨报

  在西安市未央区第一实验小学,学生们被分成了两类,一半孩子戴着鲜艳的红领巾,另一部分孩子则戴着绿领巾。该校老师解释,学校给学习、思想品德表现稍差的学生发放了绿领巾以资激励。“告诉他加油努力,下次争取戴上红领巾。”但家长并不认可这一做法,指责此举会对孩子心理造成极大创伤。(《华商报》)
 

  在排名次都已饱受诟病,并被越来越多的学校摒弃的21世纪,竟然还有学校和教师嫌隐性的激励不够,还要以绿领巾昭告天下,给幼小的孩子公开涂抹招人耻笑的颜色,真不知道,这所学校的教师是在教育学生,还是在伤害学生?
 

  反对
 

  扼杀个性令教育蒙羞
 

  绿领巾不利于孩子对红领巾的认知与尊重,同时使“差生”有了一种低人一等的标识,容易让孩子幼小的心灵产生自卑感,伤害他们的自尊心,差生戴绿领巾让我们的教育蒙羞。
 

  绿领巾折射出的是义务教育的一大死结,不能激发学生上进,只能“戴出”应试教育之丑。平等接受教育是公民的基本权利之一。按学习成绩和思想品德将学生分为三六九等,说到底,就是按考试成绩将小学生分为好生和差生。这所学校急功近利的做法,实质就是对教育公平理念的颠覆。追溯源头,根子在现行教育评价考核体制出现了扭曲。尽管教育部已在制定《教师教育标准》,其中的一项内容就是教师要尊重孩子的学习权,与学生平等地对话;教师必须要研究教育对象,杜绝“目中无人”的教育方式,但是,不彻底摒弃应试教育模式,学校和教师的利益考量将一直拿成绩说事,所谓“差生”难以咸鱼翻身,绿领巾还会迎风飘扬。
 

  2001年美国总统专门签署了一个“不让一个孩子掉队法”,旨在让每一个孩子都得到公平教育与均衡发展的机会,并以此来考核评价教师和学校,这值得借鉴。要从改革教育方法和教师评价机制开始,不仅要求教师不单单做“教书匠”,从“教会知识”转向“教学生会学知识”,即所谓“授之以渔”,还要建立问责机制,禁止任何学校、任何年级的教师以任何借口将学生分为好、中、差;在全面推进素质教育的过程中,充分尊重人的发展;尊重每个学生的特长;尊重学生学习能力上的千差万别;尊重学生的个性倾向和心理特征。绿领巾只会让差生在被歧视中扼杀个性,最终厌恶学校生活,抵触被教育,这无疑是在向应试教育亮出“黄牌”。  梁江涛
 

  比抽教鞭
 

  更恶毒更可恶
 

  以“绿领巾”来鞭策“后进”严重违背教育规律。古代先贤孔老夫子在教育上提倡“有教无类”理念,其意包含有教育对象的普适性,也包含“尺有所短,寸有所长”的教育辩证法思维。以一个学校或教育者的“标准”来衡量学生们的“好中差”,这样的做法只能归为简单粗暴。爱迪生在小时候就是一个所谓的“差生”,不仅“笨”还考“倒数”,退学之后在其母亲的教育引导下却成了让世人敬仰的大发明家。教育的本质和道理正在于此。而在现代教育理念中,越来越排斥给学生划分好中差和排名次的做法,反映出来的正是符合和尊重教育规律的理念。
 

  在旧的教育理念中存在“鼓励先进和鞭策落后”的说法,但采取什么样的“鞭策”手段以及应不应“鞭策”值得商榷。理性的现代教育理念中,其实“鼓励”本身也是一种“鞭策”,对于未受到正面激励的学生,“不激励、不鼓励”本身就是一种“鞭策”。在成人世界里,我们愈来愈多地以“激励”来代替“鞭策”,对心灵发育不完善的中小学生、幼儿群体更应如此。
 

  而一个给学生戴“绿领巾”的做法,显然更注重惩戒性“鞭策”而忽略了正面鼓励。这样的单纯注重“鞭策”却不考虑学生心理感受的“教育方式”,本质上和对学生犯错后毫不留情的“教鞭”一样,会直接伤害学生的自尊、人格。甚至比抽教鞭的做法更“恶毒”、更可恶,因为“教鞭”的惩戒只有一次,而戴“绿领巾”的惩戒却是长期的戕害——只要学生一天不摘下来就意味着一天的耻辱、一天的无地自容。这种只满足教育者功利之心的做法,还是早日叫停的好。  毕晓哲

排名不分先后

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